作者︰test
發表時間︰2009/2/16 下午 07:51:17

天下事無其不有,在中壢市某所國中...

某個班級.學生不學,上課吵鬧滿嘴髒話...對英數理老師無理到極點, 勸也勸不聽,班上的優秀女生上課被打擾也只好忍耐...

專任老師去和導師說過多次,導師不協助也罷,還反過頭去罵專任老師---那是因為學生不喜歡妳,所以才會罵你.

好像把"學生不禮貌/禮貌"和"喜不喜歡"做一個理所當然的因果聯結

難道我們對一個人喜歡就很禮貌,不太喜歡就罵髒話?理所當然?這是什麼邏輯?

我們的孩子都似是而非,正要大人的教導.但我們的大人,頭腦到底清楚了沒有?

別人來說自己的班對專任不禮貌,還防衛地說自己的班很聰明很乖...

這樣子還能溝通嗎?

     這種教育還境... 教育局只會罵老師,導師與專任又互相不團結...也不互鄉幫忙...

說真的...這種工作環境的惡質,誰還能教上二十年?

  不想批評國文老師.但是許多似是而非的怪邏輯,就是存在國文老師的腦子裡.

一個人好或不好,和她受不受喜歡有時無關.而我們更不可以教導學生因為不喜歡就不去尊重這個人.為什麼一個資深的導師...連這種道理也不懂?

作者︰test
發表時間︰2009/2/16 下午 10:26:23

我是專任老師，也曾是導師，快退休了，終於可以當專任了！

學生上課秩序不佳，第一個該負責任的是該堂課的任課教師，自己的課堂秩序，自己該負起責任，不能把責任推給導師。導師可以從旁協助、知會家長，但是掌握課堂秩序，是每一位教師該具備的基本專業能力。

上課的老師自己該檢討，不管學生是否喜歡老師，老師都要具備讓學生專心上課的專業能力。如果樓主連這一點都做不到，縱使滿腹經綸，仍然是個不適任教師，那麼快快辭職吧，不要再誤人子弟了！

作者︰test
發表時間︰2009/2/16 下午 11:24:53

我非常同意一樓老師的觀點

自己的上課時間就該自己負責，這應該是當老師最基本的道理吧

有時候班上較乖的學生會告訴我某某同學在哪個科任課時又不乖了

我一定會先問：科任老師在不在教室

既然在，何必找我這個不在教室的導師？

如果不在，那問題就更大了

總而言之，老師自己的上課時間，學生都不能掌控好，還去向導師抱怨

這.......是一個成熟的成年人應有的作為嗎？

難不成以後這位老師上課都要求導師在教室裡坐鎮好了....

老師....幫幫忙......您的名字叫~~~~老師

作者︰test
發表時間︰2009/2/16 下午 11:26:20

如果你無法掌控自己上課班級的學生

那麼奉勸你不要當老師了

以免誤人子弟

作者︰test
發表時間︰2009/2/17 下午 05:39:19

導師也是老師,您也是老師

導師也有自己的課要上,

不要把自己課堂上的無能推到導師身上

畢竟領鐘點的是您,

導師可以通知家長也可以輔導學生,

但課堂上的秩序責無旁貸

作者︰test
發表時間︰2009/2/23 下午 01:00:17

被罵了吧！

自己的班要自己管！加油吧！

作者︰test
發表時間︰2009/2/28 上午 12:32:32

原設計者：彰化師大商教系89級蔡惠明、林慧美、林秀娟、邱玉婷

壹、前言

班級就好比自然界，它是由老師和學生所共同組合而成的，缺一不可。然而，在老師與學生朝夕相處之下，學生無形之中受到了班級氣氛的影響，而班級氣氛是指班級中的社會心理氣氛，藉由班級中各成員的共同心理特質交互作用而產生的，而這種氣氛不僅影響到了班級中各個成員的思想、觀念與行為，同時也影響到班級中的學習效果。一個好的班級氣氛會使學生較容易快樂、有效的學習。反之，不好的班級氣氛，會使學生較容易感受到壓力，且學習動機往往也較低落，同時也構成了學生在人格特質發展上的障礙。班級氣氛，就像是一種媒介，雖看不見，但卻瀰漫在整個班級之中，深深的影響每一個人，形成了一種社會壓力。

貳、班級氣氛的影響因素

一、班級團體的性質對班級氣氛的影響

班級團體的性質就像一隻無形的手一樣,雖然看不到它的存在,但是它卻深深的影響每一個人,班級團體的性質呈現一種和諧互助的氣息,則班級氣氛就讓人感到溫馨、快樂,但是如果反之,班級團體性質所呈現的是同學之間相互爭鬥、猜忌的氣氛,我們不難想像班級氣氛所呈現的感覺,它不但會阻礙學生彼此之間的感情及相互合作的力量,亦會妨礙學生的學習效率及成就,因此,班級團體的性質是培養良好的班級氣氛的媒介。

二、教師領導風格對班級氣氛的影響

教師的領導對學生的影響是直接且甚多的，我們可以去觀察、發現,教師在傳統的觀念下所附予的權威讓老師有合法的權利去控管學生，相對也使學生對老師有高高在上的感覺，似乎是老師的話有如聖旨般不可違，或許在過去的社會時代背景還可以適用，但是，隨著時代的變遷，這種集權專制的權威式領導使學生與老師之間形成代溝，產生一種恐懼班級氣氛。相對的，在過渡時期產生的是一種放任式的管教方式，教師給學生過度的自由，沒有教導他們適應社會的規範及法則，而班級中所呈現的是如散沙般的氣氛及自私自利的行為，為社會帶來不少的問題。因此，為因應社會的潮流，民主式的教師領導方式即誕生。

三、家庭因素對班級氣氛的影響

家庭的組成、經濟、父母的期望、及父母的管教方式在在都間接影響一個班級的氣氛。家是學生的避風港，如果它出了什麼狀況，學生在心理上及行為上都會受到相對的影響，不可否認的，學生或多或少會將這些影響的因子帶到班級中，而使原本風平浪靜的班級氣氛起了漣漪，間接的影響到整個班級。因此，為了掌握整個班級氣氛老師不得不對學生的家庭背景有相當的了解。

四、學校環境對班級氣氛的影響

學校環境影響班級氣氛的形成包括很多，如：同學間相處融洽與否、老師是否對某一個班級存有成見、任課老師是否為學生所討厭…等種種因素皆存在學校內，且影響著班級的氣氛。學校如同一個小社會，而每個學生如同社會的組成份子--人民，一個社會的環境的良窳對人民來說是很重要的，因此，學校環境在班級氣氛上也佔了相當大的角色，同學間如相處融洽不僅在教室中創造和諧的氣氛，也可提高學生學習的意願，更可締造良好的學習成績。

五、社會風氣對班級氣氛的影響

近來人民對民主意識有了更深的認識，學生從小也被灌輸民主的觀念，當一個任課老師對學生擺出做老師的威嚴時，不讓學生以民主的方式來處理事務時，學生會覺得不被受重視，而多數會採取反抗方式對之，如此一來，班上的氣氛即會搞得很僵，這樣的學習情況也會使學習效率大打折扣。

參、如何塑造良好的班級氣氛

一、建立學習目標

任課老師想要建立良好的班級氣氛，首先即要先使學生對上課感到有興趣，如何使學生上課如同欣賞電影一樣的多采多姿？老師須選一個生動的教材，確定教學目標，再加上將教學內容趣味化，提高學生的興趣，輔佐著教學媒體的應用，使一堂課如同欣賞電影般有高跌起伏的情節，將學生的注意力完全吸引過來，使學生完全投入在上課中，如此一來，學生不僅吸收到應學的知識，也可避免一些同學有藉機搗蛋的機會。

二、確立班級常規

教室是學生學習的一個場所。而有良好的學習環境才能有良好的學習成果；所以，該如何建立一個良好的學習環境∼我想：班級常規的建立是最基本的要件。而一位教師在接到一個新的班級時，如何在最短的時間之內集中學生的注意力以達成教學目標，可由下列幾點來著手：

（一） 先瞭解學生，認識本班學生之特質，才能建立一套適合自己班級的常規。

（二） 由師生共同訂定班規、共同修訂班規，使學生感受到參與感，亦能使學生

心服口服口的躬行實踐。

（三） 與學校推行之工作相配合，讓學生感受到班級乃是學校之生命共同體。

（四） 徹底而『公正』的執行班級公約，不使班規形同虛設。

（五） 善用學生能力，由學生輪流當幹部，自己管理自己，以培養學生自我負責

與分工合作之精神，亦可減少偏差行為之產生。

三、培養良好的教師特質

教師乃是班級中引領學生各方面學習的一位靈魂人物。更有些人認為「有什麼樣的老師就會教導出什麼樣的學生」。所以，教師可由下列數點來建立其特質：

（一） 以身作則，做學生良好行為之典範。

（二） 須做到公平、公正為原則，不可偏好某些學生及避免將學生貼上標籤。

（三） 與學生建立合諧的溝通模式，讓學生感到受尊重的感覺。

（四） 賞罰分明的態度，使學生能知道什麼是對的、什麼是錯的。

（五） 真誠付出，積極關心，扮演『亦師亦友』的角色，使學生樂於親近。

四、建立權變式的經營模式

教師的領導方式可分為「民主式」與「權威式」的領導；而這兩種領導方式各有其優劣利弊；教師須知道在學生心智尚未成熟之際，使用完全的民主方式易使學生隨心所慾、忽視教室常規而造成教室場面的混亂與放縱；而若採完全的權威方式，則易造成師生之間的隔閡進而可能發生師生衝突。所以，教師應將「民主式」與「權威式」的領導方式兩者交互運用，兩者兼施∼即採取權變式的班級經營策略，施行賞罰分明的教室常規，使學生心服口服，才能塑造一個良好的學習環境，創造出『教室裡的春天』。

肆、結語

教師有責任去提供一個對學習有幫助的學習情境，而這部分最重要的便是班級氣氛，正所謂 「 有怎樣的班級氣氛，就有怎樣的學習效果 」。一個良好的班級氣氛才能夠使教學品質提升，所以，教師應建立一個良好的師生關係，並透過此關係來傳達教師對學生的感情、尊重，以及對他們的肯定及鼓勵。除此之外，教師還需建立活潑且多樣化的學習目標，以提高學生學習的效率。然而，在師生關係中，教師一方面要維持良好的情誼，另一方面又要使學生獲得有效的學習，的確有點難。但是教師們除了要多吸取知識外，更應累積塑造一個良好的教學環境的經驗，使教室充滿樂且有效的班級氣氛。參考資料出自 http://class.ncue.edu.tw/article8.shtml                                                              總之任課老師自擔班經之責,這是每個老師應有的專業素養與能力,學生家庭背景不同,任教該班的老師更應以同理心看待個別不同的孩子,給與活潑多元的教學方式和情境,衝突自然會減少,沒有一個學生想在您的面前表現差,您教學很精采,學生都來不及要上您的課,要與您互動,怕您生氣都來不及了!該好好反省吧!老師,是您的的本職,上課的人是您,就該把班級秩序掌控好,學生不罵別人偏罵您,學生不對,但任課的老師更該好好反省,至於樓上有老師想把責任推給導師,這是很怪的一件事,莫非要導師在您上課時在後面看著您可能是失敗的教學方式,再來指責嗎?指責孩子?還是該說您的教學方式不夠專業被學生淘汰,學校因學生而存在,教師與學生有大小之分嗎?沒有的,只有倫理之分,老師和老師有大小之分嗎?更是沒有,大家都是各司其職,兼職罷了!每個職位有每個職位需要配合的地方,但,....您是該堂課的領導人兼輔助的角色,學生應為學習的主角,結果,學生沒有聽從您的話,不乖了,違規了,該反省的是正在任課的老師,導師可以協助幫忙聯絡家長,把責任推給不是該堂上課的老師,是很不成熟也不負責任的,更讓人覺得您的教學出了問題,教師的專業就是教學,班級經營是每一位老師都該具有的能力,如果沒有,就該反省,不要怪東怪西,卻忘了怪自己教學能力不佳導致學生感到無趣厭煩不配合,....這樣動不動告狀,是顯示您不夠專業的! 每一個學生有不同的特性,每一個班也有不同的特色,沒有對錯,但需要改變的是上課老師的教學多元變化,因應學習的主體-學生,想用同一套方法要每一個學生或每一個班級配合您,未免把自己弄得太大了吧?倘若教學有無力感,任教該班時,學生對您的教學有意見,我給您一個建議: 請教,請教,還是請教!不然,就請退休吧!批評只會顯得您的無能推責任!

作者︰test
發表時間︰2009/3/20 下午 11:37:53

這些外國的理論都只是說說而己吧??

如果真這麼好用，會有老師被學生拿槍掃射的???

可悲的是一些自以為是的大學者，就是拿這套壓人

如果讓他自己來教教看

被學生用三字經幹譙幾次

看他還會不會這麼囂張???

作者︰test
發表時間︰2011/6/5 上午 12:14:50

難道科任上課都要導師在後面壓陣嗎？

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