作者︰test
發表時間︰2013/8/5 下午 04:50:33

課綱鬆綁 攸關國教成敗<DIV class=bar-align-left>

• 2013-08-05 01:27
• 中國時報
• 【葉沂】

    　<SPAN style="BORDER-BOTTOM: #005580 2px dashed; PADDING-BOTTOM: 1px; BACKGROUND-COLOR: transparent; COLOR: #005580; CURSOR: pointer; TEXT-DECORATION: underline" id=word_12年國教 onmouseover="m1285176304.action('over', '12年國教', event, this)" onmouseout="m1285176304.action('out', '12年國教', event, this)" onclick="m1285176304.action('click', '12年國教', event, this)">12年國教課綱要到民國105年推出，論者認為明年就要上路，沿用舊課綱，教學現場一定會很混亂；主管當局則說課綱的訂定與頒布，影響深遠，須慎重從事。課綱推遲，似可諒解，但未來的課綱攸關整個國教的成敗，完善的課綱需開大門，應真正地納入各方意見，而非以學術背景極相似的學科教授為主體，來制定新課綱；邁大步，課綱是指導原則，在細節上應給學校、教師更大的自主<SPAN style="BORDER-BOTTOM: #005580 2px dashed; PADDING-BOTTOM: 1px; BACKGROUND-COLOR: transparent; COLOR: #005580; CURSOR: pointer; TEXT-DECORATION: underline" id=word_空間 onmouseover="m1285176304.action('over', '空間', event, this)" onmouseout="m1285176304.action('out', '空間', event, this)" onclick="m1285176304.action('click', '空間', event, this)">空間。否則，課綱可能換湯不換藥，<SPAN style="BORDER-BOTTOM: #005580 2px dashed; PADDING-BOTTOM: 1px; BACKGROUND-COLOR: transparent; COLOR: #005580; CURSOR: pointer; TEXT-DECORATION: underline" id=word_教育 onmouseover="m1285176304.action('over', '教育', event, this)" onmouseout="m1285176304.action('out', '教育', event, this)" onclick="m1285176304.action('click', '教育', event, this)">教育當局高懸的「適才適性」理想也是徒託空言。

    　高中職免試入學之外的升學管道是特色<SPAN style="BORDER-BOTTOM: #005580 2px dashed; PADDING-BOTTOM: 1px; BACKGROUND-COLOR: transparent; COLOR: #005580; CURSOR: pointer; TEXT-DECORATION: underline" id=word_招生 onmouseover="m1285176304.action('over', '招生', event, this)" onmouseout="m1285176304.action('out', '招生', event, this)" onclick="m1285176304.action('click', '招生', event, this)">招生，高中職如果要推出具特色的課程，必須開出符合學生需求的選修課。然而特招的原則之一是適法性，所謂適法性指的是必須遵守課綱的規定或者依實驗辦法的規定；目前特招課程主要是根據實驗辦法，每間高中可有5至8學分的選修課程可以運用，占目前160學分不到十分之一。高中九九課綱有18門學科，在不到十分之一的狹窄的自主空間之下，各校不知如何開出特色課程？

    　特色課程的選修學分，是課程配置的問題，屬於課綱的架構，但更重要的是內涵，沒有相應內涵的課綱，適才適性的理想不可能實現。台灣教改不是從今天才開始，但真正的內裡從來沒有動過，「課綱」並未能與時俱進，或具前瞻性視野。廢除課綱陳義過高，即使教育最進步的芬蘭也有課綱，但芬蘭的課綱是制訂課程的框架，是指導原則而不是藍圖，上課的內容主要由教師自己決定。

    　而我們的課綱鉅細靡遺，連課程的章節、教學重點、教學評量都加以規定，如國文不只規定文言文語體文比例，還提供三十篇核心古文作為編選參考，規定如此細密，大大限縮了教師的空間。國文課綱的目標是「啟發文化反思能力」，將傳統文化的傳承列為核心課程天經地義，但連細節都要管，疏漏就多，三十篇古文中就有不少文章頗有商榷餘地，如李斯《諫逐客書》是窮兵黷武的擴張觀點，杜光庭的《虯髯客傳》是封建迷信的思維，這樣的篇章如何「啟發文化反思能力」？

    　過去加工出口的年代，填鴨式教育也許夠用，以代工為主的經濟，傳統式的教育也能應付，但現在是知識經濟、<SPAN style="BORDER-BOTTOM: #005580 2px dashed; PADDING-BOTTOM: 1px; BACKGROUND-COLOR: transparent; COLOR: #005580; CURSOR: pointer; TEXT-DECORATION: underline" id=word_創意 onmouseover="m1285176304.action('over', '創意', event, this)" onmouseout="m1285176304.action('out', '創意', event, this)" onclick="m1285176304.action('click', '創意', event, this)">創意經濟，我們的教育內容跟得上嗎？創意教學如合作教學、協同教學、檔案學習等，這些活化教學的方法，當然也是12年國教的配套，但現在教師如果努力地編寫活化教學教案，充實地完成一周的課程，可能還要花三至四天來補課，才能跟上進度，因此課綱不大幅鬆綁，想在既有課程的框架內實施特招課程或活化課程，可說是緣木求魚。

    　有效的教學模式如合作教學等，在我們這裡是偶一為之，但在芬蘭這是常態，芬蘭致力於問題導引式的教育，已經由知識的傳授轉變成問題的解決，由這一過程誘引出學生自我的反思與批判能力，老師的詢問是學習的重點，評量學生是以開放性的問題，來讓學生思索，這種獨立的學習及主動的技巧，讓學生能具備架構、處理、解決問題的能力。

    　在課綱還未鬆綁的情況下，高中仍以傳遞式教學模式為主，資優學生可考上好的大學，懂得很多零碎知識，但沒看過幾本有深度的課外書籍。反之，早早跳脫升學魔咒者，可以得到更適性的發展，筆者見過一位明星高中學生，不汲汲於教科書，卻大量閱讀課外的心理學、文學、歷史、電影等書籍，考上創意類科系，他在這一科系如魚得水。

    　在知識經濟當道的今天，台灣若要拋開扮演代工者的角色，擁抱21世紀的創意、批判思維的能力，教育體制必須轉型，轉型的關鍵之一，是大幅鬆綁課綱。課綱是關乎未來台灣命脈的重大議題，必須攤在陽光下，反覆斟酌、討論，才能趨近完善，諸教育擘畫先進，這樣的要求合理吧？（民間學者）

作者︰test
發表時間︰2013/8/5 下午 11:19:11

<DIV id=id_51ffc1c3bb19f6a35657392 class="text_exposed_root text_exposed">德國人的教育原則 (轉載)

德國人獲得諾貝爾獎人數佔總數的一半。通過國家介入，德國憲法禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想像空⋯⋯間。孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。教育重點在：
1、基本社會常識。
2、動手能力。
3：保護孩子情感胚胎，澆灌情商，不該過度開發孩子智力。

原以為在德國祇有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。

來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對並說，'您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步'。一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。”

老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想像空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。

儘管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。

我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。他們告訴我，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。

如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：
一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。
二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。
三、培養孩子的情商，特別是領導力。

原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。幼兒園的教育是免費的。 （Ungarn： Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die pädagogische Arbeit der Kindergärten ist kostenlos）.

學前教育破壞想像力
與歐洲相反，中國/香港的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多餘的。歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想像力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。

暫且拋開中西教育優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外70多億人口只獲得了剩下的一半。

難道這是種族的問題？恐怕沒有這麼簡單。讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們藉鑑。同時也希望中國的教育工作者別沾沾自喜，因為今天所做的事情，其實是毀了中國/香港的一代又一代。更多</DIV><DIV class="mts uiAttachmentDesc translationEligibleUserAttachmentMessage" data-ft='{"tn":"M"}'><DIV><DIV class="fsm fwn fcg">發佈者： HKPARENTS</DIV></DIV></DIV>

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